中新網(wǎng)8月25日電（李季）教育部近日印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，專門(mén)在第十六條明確了班主任批評(píng)學(xué)生的權(quán)利：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利�！币�(guī)定一出，即在社會(huì)各界引起了廣泛爭(zhēng)議。

    “適當(dāng)方式”尺度難界定 班主任們對(duì)“規(guī)定”不看好

　　教育部出臺(tái)新規(guī)規(guī)范班主任工作，提升班主任地位，許多班主任認(rèn)為有必要。然而對(duì)這條“批評(píng)教育”的規(guī)定，一些班主任并不看好。據(jù)《文匯報(bào)》報(bào)道，一位不愿透露姓名的中學(xué)班主任說(shuō)：“老師，尤其是班主任，教育學(xué)生是基本職責(zé)，在教育中，批評(píng)與表?yè)P(yáng)一樣，是經(jīng)常采用的方法，這種權(quán)利，是教師職業(yè)和班主任崗位所賦予的，可以說(shuō)是教育工作者的天然職責(zé)，根本無(wú)需通過(guò)規(guī)定來(lái)確認(rèn)�！彼麖�(qiáng)調(diào)：“班主任對(duì)學(xué)生批評(píng)教育如果還要‘授權(quán)’，甚至得到‘確認(rèn)’，這與教育本身是相悖的�！�

　　另一位班主任對(duì)“采取適當(dāng)方式”的說(shuō)法持懷疑態(tài)度，她認(rèn)為，適當(dāng)方式的寬泛度太大，很難把握，這個(gè)模糊之處，在對(duì)學(xué)生批評(píng)中很難把握分寸，而且這種說(shuō)法，有可能被一些不明情況的家長(zhǎng)“拿來(lái)是問(wèn)”。 已經(jīng)有一些教師反映應(yīng)出臺(tái)細(xì)則明確規(guī)定“適當(dāng)方式”的標(biāo)準(zhǔn)。

　　此外，有一些教師質(zhì)疑：非班主任老師批評(píng)學(xué)生，算不算違反規(guī)定？擔(dān)任數(shù)學(xué)科目的蔣老師擔(dān)心，在上課時(shí)遇到調(diào)皮的同學(xué)，如果問(wèn)責(zé)他們，這些鬧事的同學(xué)會(huì)不會(huì)說(shuō)，老師你不是班主任，教育部規(guī)定你沒(méi)有批評(píng)我們的權(quán)利！當(dāng)了三十幾年小學(xué)班主任的梁老師則表示，“現(xiàn)在出臺(tái)了這個(gè)規(guī)定，我很擔(dān)心以后經(jīng)常會(huì)有任課老師拎著學(xué)生來(lái)讓我進(jìn)行教育。”這樣無(wú)形中就增加班主任的工作。

　　一些學(xué)生家長(zhǎng)質(zhì)疑，不能放縱孩子，可以而且應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)膽土P，只要不傷及孩子的身心健康，小懲大誡一下能夠理解和接受。但老師搞厲害的體罰，家長(zhǎng)也不能視若無(wú)睹。新規(guī)簡(jiǎn)直是班主任的“尚方寶劍”，如果沒(méi)有明確的規(guī)定，誰(shuí)能保證以后極少部分班主任，借批評(píng)教育對(duì)孩子進(jìn)行“變相體罰”？

　　批評(píng)教育學(xué)生成“難事” 規(guī)定背后暴露教育問(wèn)題

　　教育部作出的這項(xiàng)規(guī)定，至少說(shuō)明如今在中小學(xué)，批評(píng)學(xué)生變得越來(lái)越困難了�！拜p不得，重不得”，成為掛在班主任口中的順口溜，輕了，學(xué)生不當(dāng)一回事，重了怕出事情。上海某中學(xué)的宋老師，做班主任已近10年，她說(shuō)：“有些學(xué)生，一旦受到批評(píng)就會(huì)自尊心受挫，進(jìn)而做出離家出走之類令人意想不到的事情，甚至釀成悲劇。還有些學(xué)生會(huì)變得非常自卑，從此拒絕與老師和同學(xué)交流�！�

　　眼下不少學(xué)生聽(tīng)不得批評(píng)， 《長(zhǎng)沙晚報(bào)》撰文稱，老師在批評(píng)學(xué)生之前要“三思而后行”主要有以下三大原因。

　　一是“賞識(shí)教育”之下，孩子聽(tīng)不得“不”字�，F(xiàn)代教育推行賞識(shí)教育，理論是能讓孩子變得自信，刺激大腦思考，從而促使孩子向正確的一面發(fā)展。但在贊美、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)聲中，孩子聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)之聲。長(zhǎng)沙某學(xué)校劉老師表示，違反紀(jì)律的學(xué)生被批評(píng)后沖出教室已經(jīng)是常事了。他談到自己的親身經(jīng)歷：有一次批評(píng)一名學(xué)生，結(jié)果學(xué)生將書(shū)本丟在地上，并說(shuō)“我不讀書(shū)了，到時(shí)候看你求我回來(lái)讀書(shū)不”。在今年上半年，媒體曾多次報(bào)道有學(xué)生因?yàn)槔蠋煹呐�評(píng)而輕生的事件，現(xiàn)在獨(dú)生子女抗挫折能力的極度低下，讓老師不敢輕易批評(píng)學(xué)生。

    二是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的過(guò)度干預(yù)。長(zhǎng)沙一位學(xué)校負(fù)責(zé)人談起老師對(duì)于孩子的批評(píng)時(shí)謹(jǐn)慎地說(shuō)，學(xué)校老師一般都牢記不對(duì)學(xué)生講“爛泥巴扶不上墻”等被帶侮辱性的詞語(yǔ)。老師們更是堅(jiān)守決不與學(xué)生發(fā)生肢體接觸的底線，哪怕是面對(duì)要奔出教室的學(xué)生，老師都要考慮一下要不要去拉住他，要考慮學(xué)生會(huì)不會(huì)認(rèn)為是體罰，考慮學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)找麻煩。

　　三是一旦老師與家長(zhǎng)就學(xué)校的教育方式發(fā)生分歧，老師處于弱勢(shì)�！艾F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，我們是老師，哪個(gè)不想把學(xué)生教好，但有時(shí)候真的覺(jué)得束手無(wú)策。學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就認(rèn)為老師侵犯了他們的權(quán)利，家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)就會(huì)告到學(xué)校和教育主管部門(mén)，甚至以到媒體報(bào)料為要挾，教育主管部門(mén)為了息事寧人，一般會(huì)問(wèn)責(zé)于老師。此時(shí)，老師成了弱勢(shì)群體，會(huì)產(chǎn)生諸多困惑，甚至?xí)�出現(xiàn)消極心理。”

　　《錢(qián)江晚報(bào)》的評(píng)論另辟蹊徑，提出了“學(xué)店”的概念，認(rèn)為教師不敢批評(píng)學(xué)生，總根子是教育的異化，即教育被商業(yè)，走上了“利益最大化”的歧途；學(xué)生和學(xué)校的關(guān)系，是顧客和商店的關(guān)系：我交學(xué)費(fèi)，你給成績(jī)。學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是你定的，再高我也得交；既然交了高昂的學(xué)費(fèi)，就要物有所值，我的孩子成績(jī)不好，唯學(xué)�；蚪處熓菃�(wèn)——學(xué)校已淪為“學(xué)店”。這樣的“教育”環(huán)境，實(shí)際上已經(jīng)剝奪了教師批評(píng)學(xué)生的權(quán)力。

　　批評(píng)應(yīng)講究技巧 專家呼吁“藝術(shù)”地行使“權(quán)利”

　　針對(duì)此次賦予班主任“批評(píng)權(quán)”的規(guī)定，許多業(yè)內(nèi)人士也表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。

　　香港《明報(bào)》就表示，僅授權(quán)教師還不夠，需要學(xué)校、家長(zhǎng)共同努力；家長(zhǎng)要多理解教師，不要孩子稍受委屈就大鬧學(xué)校；學(xué)校也要給教師多些支持，不要一出事就開(kāi)除教師，否則，教師真不好做。

　　《重慶晚報(bào)》采訪了相關(guān)專家，這位專家認(rèn)為，教育部的這一規(guī)定是給班主任增加了一份責(zé)任，那就是敢于批評(píng)、認(rèn)真教育好學(xué)生。

　　引起學(xué)生反感、引發(fā)安全事端的都是那些“蠻干”的班主任。批評(píng)是有技巧、有藝術(shù)的，不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的學(xué)生都有不同的批評(píng)方法，對(duì)學(xué)生的批評(píng)主要是用語(yǔ)言進(jìn)行，但老師不可用教訓(xùn)人的口吻，特別避免用刺激性強(qiáng)的字眼，避免長(zhǎng)篇訓(xùn)話和說(shuō)教，而是盡量用那些簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、淺顯、富有形象性和啟發(fā)性語(yǔ)言，甚至采用寓言、童話、故事等來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

　　《文匯報(bào)》則認(rèn)為，教育從來(lái)就是一門(mén)高深的科學(xué)，是一門(mén)奧妙的藝術(shù)。班主任即使行使正當(dāng)?shù)呐�評(píng)教育權(quán)利，也應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的精神、藝術(shù)的氣息和溫馨的體貼，更何況面對(duì)的是世界上沒(méi)有第二個(gè)完全相同的人。 采取適當(dāng)?shù)姆绞脚�評(píng)教育學(xué)生，每個(gè)班主任的理解和實(shí)施是有差別的，不過(guò)用“藝術(shù)”去行使“權(quán)利”，也許更能體現(xiàn)教育權(quán)利的有效性。