離開父母的羽翼，漂洋過海的小留學生的狀況，一直是社會關注的問題。最近收到小何從美國發(fā)來的電子郵件，洋洋灑灑足有4000余字，詳細地匯報了她在美國的學習生活，讀后頗有感觸。

　　美國中學一般不設固定的課堂和班級，而是以學科定教室。學生每節(jié)課都要到不同的教室上課，因此要不間斷地往返于棟棟大樓之間，甚至兩個校區(qū)。她說，這種環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)換，在一定程度上提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的精神狀態(tài)和注意力。不會像她在中國那樣一整天呆在一個教室里，一個座位上，課上到最后產(chǎn)生昏昏欲睡的感覺。美國的教室只有中國的一半大小，每班只有十幾個人，這有利于教師關注每個學生的學習狀態(tài)，學生也會有更多的發(fā)言機會，鍛煉自己的思維和表達能力。

　　小何說，美國學生都很熱情、真誠、大方。她初來時，有一次找不到上課的教室，向路邊的一個學生問路，對方熱情地幫她找教室，一路上像老朋友一樣侃侃而談，完全沒有陌生的感覺。

　　學校經(jīng)常舉行集會。一次感恩節(jié)集會，主持人對臺下的同學說：“如果誰想對愛你的人或你愛的人說說話，可以上臺作感恩演講。”同學們都爭先恐后地上臺發(fā)言。由于人多，主持人只能叫他們依次排隊發(fā)言。演講的同學從容鎮(zhèn)靜，真情實感，表達了自己對同學、老師、父母、親人和朋友的愛。事例生動，感人肺腑，不少演講者激動得哽咽起來……在數(shù)百人的集會上，爭著上臺發(fā)言，在中國幾乎是不可能的，沒有準備的會，肯定會冷場的。

　　她說學校的作文課很有特色，很少做記敘文，以議論文為主，老師往往給學生幾個題目，讓學生自由選擇。作文題寫在一張紙上，上面對題目的要求寫得很詳盡，還附有提示性的問題，便于在構思時參考。完成一篇作文的過程很“復雜”，必須先列提綱，然后用一節(jié)課讓學生切磋討論，提綱的順序是否合乎邏輯？內(nèi)容是否切題？在此基礎上寫出初稿，初稿完成后再用一節(jié)課分組評估，要求每個同學朗讀自己的作文，同時每人發(fā)一張評估書，要求對其他同學寫出3個優(yōu)點3個缺點，并說出理由，完了，把評估書交給文章作者。作者再根據(jù)同學的意見修改后交給老師。老師再用一節(jié)課時間評講。為了鼓勵學生敢想敢說的精神，老師一般不否定論點，只分析其論據(jù)是否有說服力。經(jīng)過這些程序，同學的作文水平都有很大提高。

　　美國學校非常重視學生的身體素質(zhì)，每天下午3點放學后，全體同學必須參加體育鍛煉，成績計入學分。每人每學期選擇一項，每項都配有教練，訓練強度很大，如參加長跑的每天必須跑完10000米，參加游泳的每天要求游完1500米，參加劃船、籃球、足球等項目的每天要訓練三四小時。通過訓練，同學的身體素質(zhì)都會大幅度提高。

　　小何注意到，美國中學生的平均學習成績絕對比不上中國學生，但他們很有彈性，思維活躍，個性張揚，在為人處世、交際能力方面比我們成熟得多。他們普遍認為學習成績不是追求的唯一，學會積極思考、怎樣生活、怎樣融入紛繁的社會更為重要。（王恩科）